fa رابطه باورهای خودکارآمدی، فراشناختی و تفکر انتقادی با سلامت روان دانشجویان علوم پزشکی <p>     <strong>مقدمه:</strong> سلامت روان یکی از عوامل مهم در کارآیی تحصیلی و شغلی دانشجویان پزشکی است که تحت تأثیر عوامل زیادی قرار دارد. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین باورهای خودکارآمدی، فراشناختی و تفکر انتقادی با سلامت روان دانشجویان علوم پزشکی صورت گرفت. </p><p>  <strong>روش کار:</strong> این یک پژوهش توصیفی- تبیینی بود. <a name="OLE_LINK10"></a><a name="OLE_LINK8">در این پژوهش، 357 نفر از دانشجویان (196دختر و 161پسر) که در سال تحصیلی 90 -89 در دانشگاه علوم پزشکی مشهد مشغول به تحصیل بودند، به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای دو مرحله‌ای انتخاب شدند و با استفاده از </a><a name="OLE_LINK67"></a><a name="OLE_LINK68">پرسشنامه‌های خودکارآمدی عمومی شرر، باورهای فراشناختی ولز، مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا و سلامت عمومی گلدبرگ مورد ارزیابی قرار گرفتند </a>. <a name="OLE_LINK69"></a><a name="OLE_LINK70">داده‌های حاصل با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر، تجزیه و تفسیر شدند </a>. </p><p>  <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین خودکارآمدی و سلامت روان (001/0> p ، 74/0- = r )، فراشناخت و سلامت روان (001/0> p ، 56/0- = r ) و همچنین تفکر انتقادی و سلامت روان دانشجویان (001/0> p ، 17/0- = r ) رابطه معناداری وجود دارد. نتایج تحلیل مسیر نمایانگر این بود که مدل مسیری مورد نظر محققین با داده‌ها برازش دارد (048/0 RSMEA = ، 1 dF= ، 80/1 c ²= ، 00/1 GFI= ، 97/0 AGFI= ). ضریب مسیر مستقیم خودکارآمدی بر سلامت روان (03/0 Se= ، 52/0- = β ) و همچنین ضریب مسیر اثرات مستقیم خودکارآمدی بر فراشناخت (06/0 Se= ، 45/ =0 β )، تفکر انتقادی بر فراشناخت (57/1 Se= ، 29/0= β ) و فراشناخت بر<a name="OLE_LINK41"> سلامت روان (02/0</a> Se = ، 25/0- =β) به لحاظ آماری معنادار بود . </p><p>  <strong>نتیجه‌گیری:</strong>  نتایج و یافته‌ها نشان داد علاوه بر این که خودکارآمدی، فراشناخت و تفکر انتقادی با سلامت روان رابطه مستقیم دارند، خودکارآمدی با میانجی‌گری فراشناخت بر سلامت روان تأثیر غیر مستقیمی داشته و بیشترین اثر کلی را بر سلامت روان دارد. </p><p>  </p> <p> <strong> </strong></p><p align="center">  Kareshki H (PhD), Pakmehr H <a name="_ftnref1"><u>*</u> </a>(MSc) </p><p align="center">  </p><p align="center">  <em>Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences </em></p><p align="center"><em>  and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran </em></p><p align="center"><em>  </em></p><p align="center"><em> <strong> Received 9 Mar 2011, Accepted: 10 Oct 2011 </strong></em></p><p><em>  </em></p><p><em>  </em></p><p> <strong> Abstract </strong></p><p>  </p><p> <strong> Introduction: </strong>Mental health is an influencing factor in medical students' academic achievements and occupational performances. Mental health is affected by many factors. This study aimed to investigate the possible relationships between medical students' perceived self-efficacy, meta-cognition and critical thinking with their mental health. </p><p> <strong> Methods: </strong>In this descriptive-explanatory study, 357 students (196 females and 161 males) were selected using multi-stage cluster sampling method from Mashhad University of Medical Sciences during the academic year of 2010-2011. The students completed the Sherer<a name="OLE_LINK112"></a><a name="OLE_LINK111"> 's </a>General Self-efficacy Scale, Wells' Metacognitive Beliefs Inventory, California Critical Thinking Skills Scale, and Goldberger's General Mental Health Questionnaire. Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and path analysis. </p><p> <strong> Results: </strong>The data analysis showed that there were significant differences between the students' self-efficacy and <a name="OLE_LINK105"></a><a name="OLE_LINK104">mental health </a>( r= -0.74, p>0.001), their metacognition and mental health (r= -0.56, p> 0.001), and their critical thinking and mental health (r= -0.18, p>0.01). Path analysis indicated that the considered path model was fitted to the data (RSMEA=0/048, df=1, c 2=1/80, GFI=1/00, AGFI= 0/97). Direct paths from self-efficacy to the mental health (β= -0/52, Se= 0/03), and meta-cognition (β = 0/45, Se= 0/06) critical thinking to the meta-cognition (β= 0/29, Se= 1/57) and metacognition to the mental health (β= -0/25, Se=0/02) were all statistically significant. </p><p> <strong> Conclusion: </strong>The results indicated that medical students' self-efficacy, metacognition, and critical thinking were directly related to their mental health. The self-efficacy, by mediation of metacognition, indirectly affected mental health and had the greatest overall impact on mental health. </p><p>  </p><p> <strong> Key words: </strong>s elf-efficacy, meta-cognition, critical thinking, mental health, student </p><p>  </p><p>  </p><br clear="all" ><p> <strong> Please cite this article as follows: </strong></p><p>  Kareshki H, Pakmehr H. Relationship between Perceived Self-efficacy, Meta-cognitive, and Critical Thinking with Mental Health among Medical Sciences Students. Hakim Research Journal 2011 14(3): 180- 187. </p><p>  </p><br clear="all" ><hr size="1" width="33%" ><p> <a name="_ftn1"> <u>*</u> </a>Corresponding Author: Department of Educational sciences, Educational sciences and psychology Faculty, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran. Tel: +98- 511- 8803608 , E-mail: <a href="Pakmehr_1388@yahoo.com"><u>Pakmehr_1388@yahoo.com</u> </a></p> خودکارآمدی، فراشناخت، تفکر انتقادی، سلامت روان، دانشجو 180 187 http://hakim.tums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1-425&slc_lang=fa&sid=1 Kareshki H حسین کارشکی No Pakmehr H حمیده پاک‌مهر pakmehr_1388@yahoo.com Yes